APRENDER Y ENSEÑAR EN ENTORNOS VIRTUALES

LEARN AND TEACH IN VIRTUAL SETTINGS

Domingo Carlos Montero Rudas
Estudiante del Postgrado en Diseño de Aulas Virtuales,
Facultad de Economía, Universidad Autónoma de Chiriquí, Panamá
Domingo.montero@unachi.ac.pa

Resumen

El artículo se plantea el análisis de lo planteado por Javier Onrubia, en el Documento titulado: “Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento”.

Se presenta el aprendizaje virtual como proceso de construcción del conocimiento, la utilización plataformas virtuales educativas, significado de la Educación Virtual, como también las ventajas y desventajas de la educación virtual. 

Palabras Claves 

Entornos virtuales, actividad conjunta, ayuda pedagógica, construcción del conocimiento, construcción del conocimiento social.

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje virtual se entiende como un proceso de (re) construcción personal de ese contenido que se realiza en función de los elementos que conforman la estructura cognitiva del alumno: capacidades cognitivas básica, capacidades meta cognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones y expectativas.

Las peculiares restricciones que afectan a la actividad conjunta en entornos virtuales llevan a la necesidad de distinguir diversos planos o niveles en el proceso de evaluación, particularmente, el plano de lo que hemos denominado “diseño tecno-pedagógico”, por un lado, y el plano de lo que hemos denominado “interactividad real”, es decir, de la estructura de la actividad conjunta efectivamente desplegada por los participantes en el desarrollo real del proceso de enseñanza y aprendizaje, por otro, dicho esto, el interés fundamental se situaría en valorar cómo las características y herramientas tecnológicas del entorno, y las características del diseño instruccional previsto, prohíben, dificultan, permiten, promueven u obligan a los participantes a implicarse en determinadas formas de organización de la actividad conjunta. Valorar el uso efectivo de las herramientas disponibles y la concreción que los  participantes hacen del diseño previsto, y la estructura de la actividad conjunta real en que, a partir de todo ello, se implican los participantes.

Cabe destacar la importancia que tienen las técnicas de recogida de información que permiten acceder “en vivo” al desarrollo real de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo información concreta sobre cómo profesor y alumnos llevan a cabo, articulan e interrelacionan sus actuaciones en torno a las tareas y actividades que vertebran el proceso virtual de enseñanza y aprendizaje.

 APRENDER Y ENSEÑAR EN ENTORNOS VIRTUALES

Fuente: https://www.monografias.com/trabajos94/construccion-colaborativa-del-conocimiento-entorno-virtual/image011.jpg

Lo planteado por Javier Onrubia, en el Documento titulado: “Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento”, donde expone la evaluación de objetivos de aprendizaje en el marco del diseño y evaluación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, también expresa un marco teórico de carácter constructivista y socio-cultural para el estudio y análisis de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje.  Toma en cuenta tres conceptos a los que hace referencia el título del texto: “actividad conjunta”, “ayuda pedagógica” y “construcción del conocimiento”.

Plantea el “postulado constructivista”, donde menciona la diferencia entre la “estructura lógica”  del contenido y la “estructura psicológica”, menciona los conceptos de “la significatividad lógica”, “la significatividad psicológica” 

Fuente: https://comercioyjusticia.info/wp-content/uploads/2020/06/Mediacion-virtual.jpg

Actividad conjunta

La actividad conjunta es una forma organizativa importante del trabajo coordinado: Alumno – Profesor, familia-ejecutor- niño, en la vía no institucional de la educación. Se ofrecen los indicadores que se consideran necesarios para la dirección de la misma, respondiendo a las modalidades propuestas; además de ejemplificar una actividad conjunta para un grupo múltiple.

Fuente: https://www.utadeo.edu.co/sites/tadeo/files/styles/internal_517x290/public/node/news/field_images/utadeo.virtual.trabajo.docente.in-house.2.jpg?itok=SdO2cMfn

Ayuda pedagógica

Situación en la cual el sujeto que aprende recibe orientación y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente o compañeros) para progresar tanto en el desarrollo intelectual como socio afectivo y motriz.

 
Fuente: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQGPiO4G_dD8HN6geWgNh0pUSEzmaUxsKUiVWceYIi18K-GPAqMxGTF5SmLirX9q4TgrpZHaEXD0m-nfmWTz7-doIhKzg_PNCHmnjO_n1WCZE51wiQ6LZK_fKV-eayTHrN4GNKNYBDnuUL/s1600/FPSE_ED18_080912_conocimiento.jpg

 Construcción del conocimiento

    El sujeto construye el conocimiento a partir de su interacción con el entorno físico y social pero el producto dependerá del desarrollo de sus capacidades cognitivas. La realidad se construye activamente mediante la aplicación y el reajuste de los esquemas cognitivos del sujeto al medio.

     Menciona a la enseñanza en entornos virtuales como proceso de ayuda, donde se utiliza la actividad mental constructiva, los recursos cognitivos, la interacción entre alumno y contenido, la  construcción de significados y sentidos, utilizando la adaptación dinámica, contextual entre el contenido a aprender y lo que el alumno puede aportar y aporta a ese aprendizaje, como el aprendizaje virtual, en donde la enseñanza en entornos virtuales tiene un componente necesario de “realización conjunta de tareas” entre profesor y alumno, estableciendo procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje.

Hace mención de la sensibilidad y contingencia de la ayuda, puede postularse que la ayuda educativa más eficaz en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, entre el alumno y el profesor, como también la que cumple el principio de “ajuste de la ayuda”.

El “postulado constructivista” tiene que ver con el hecho de que lo que el alumno construye y debe construir se da en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje.

Se da en dos tipos representaciones

ü  Por un lado, representaciones sobre el significado del contenido a aprender.

ü  Y por otro, representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje cubre y las consecuencias que supone para la percepción de uno mismo como aprendiz.

La actividad mental constructiva desarrollada por el alumno no asegura, necesariamente, una construcción óptima de significados y sentidos en torno al nuevo contenido de aprendizaje.

Ayudar al aprendizaje virtual, no es una cuestión de plantear tareas a realizar por parte del alumno. Es, esencialmente, seguir el proceso de aprendizaje que éste desarrolla, y ofrecerle los soportes que requiera en aquellos momentos en que esos apoyos y soportes sean necesarios. Así entendida, la enseñanza en entornos virtuales tiene un componente necesario de “realización conjunta de tareas” entre profesor y alumno.

La asunción de este triángulo alumno-profesor-contenidos como unidad básica de análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos virtuales comporta, al mismo tiempo, considerar la articulación entre las actuaciones de profesor y alumnos en torno al contenido y tareas de enseñanza y aprendizaje, la “actividad conjunta” o “inter-actividad” como factor explicativo fundamental del aprendizaje en estos contextos y de su calidad.

La interacción entre aprendiz y contenido, y sustituirlo por un modelo más amplio, basado en la relación entre tres elementos: la actividad mental constructiva del alumno que aprende, la ayuda sostenida y continuada del que enseña, y el contenido que es objeto de enseñanza y aprendizaje.

La asunción de este triángulo alumno-profesor-contenidos como unidad básica de análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos virtuales, el aprendizaje, la “actividad conjunta” o “inter- actividad”. Dicho de otro modo, lo que hace que la “actividad conjunta” sea efectivamente conjunta no es la co-presencia física de los participantes, sino el hecho de que profesor y alumnos actúan el uno para el otro y entre sí.

En las características de los recursos tecnológicos, el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje que se esté usando incluya o no herramientas de trabajo colaborativo, que incorpore herramientas de comunicación únicamente asíncronas o tanto síncronas como asíncronas. El tipo de restricciones y potencialidades es el que proviene del diseño instruccional establecido para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el diseño tecno-pedagógico, en donde un entorno o un objeto de aprendizaje siempre incluye restricciones y potencialidades tecnológicas determinadas (una cierta “inter-actividad tecnológica potencial”), que impiden, dificultan, permiten o promueven –entre otras posibilidades- la realización de determinadas actuaciones y no de otras, y la adopción de ciertas formas de organización de la actividad conjunta y no de otras, por parte de sus usuarios.

En otro planteamiento, porque entornos y objetos de aprendizaje incluyen igualmente restricciones y potencialidades instruccionales (una cierta “inter-actividad pedagógica potencial”), que actúan también de modo similar.

En la perspectiva socio-constructivista, se debe prestar especial atención a la creación de contextos que faciliten y promuevan las condiciones para que el profesor pueda ofrecer una ayuda ajustada a los aprendices,  sobre el hecho de que el diseño de contenidos es sólo una parte del problema más amplio del diseño de contextos y procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, sino en que aumentan y amplifican, gracias a las posibilidades tecnológicas, la presencia docente en el proceso de aprendizaje de los alumnos, creando un contexto que promueve en los alumnos ciertos tipos de actuaciones y formas de aprender que potencian la comprensión y elaboración significativa de conocimiento, así como ciertas formas de organización de la actividad conjunta centradas en el seguimiento y apoyo del profesor a esa comprensión y elaboración significativa.

La posibilidad de reutilizar un objeto de aprendizaje no tiene que ver, desde esta perspectiva, únicamente con su tamaño o sus características técnicas, sino también con el grado en que un determinado profesor pueda modificarlo, diversificarlo y adaptarlo desde el punto de vista pedagógico o instruccional a las características concretas de los alumnos, los procesos y mecanismos de ayuda educativa en los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje tiene también implicaciones directas desde el punto de vista de la valoración de la calidad de los entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje, y de su evaluación. Cuanto en la manera en que esas herramientas, materiales y actividades se combinan y se ponen en juego para promover que alumnos y profesores se impliquen en unas u otras formas de actividad conjunta, y en la manera en que esas formas de actividad se organizan, combinan, secuencian y evolucionan a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo al profesor más o menos posibilidades de ajustar la ayuda a los alumnos.

 

Fuente: https://youtu.be/xbmD509KWmc

 

EL APRENDIZAJE VIRTUAL COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

 

Fuente: https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2017/03/xcursovirtual-730x492.jpg.pagespeed.ic.gbbHZGQZUn.jpg

Construcción del conocimiento social

Un aspecto clave del conocimiento social es entender cómo se construye. Las personas, al observar el funcionamiento del mundo que nos rodea, construimos representaciones o modelos que explican lo que percibimos. Esto nos sirve para dar un sentido a lo que sucede fuera de nosotros y para generar modelos propios, muy útiles como marcos para la acción.

Esta teoría de las representaciones fue creada por el psicólogo social Serge Moscovici. Con ellas pretendía explicar que nuestro comportamiento se rige por un código común con el que nombramos y clasificamos todo lo que nos sucede. Por eso estas representaciones sociales nos permiten actuar de manera “socialmente aceptable” en la mayor parte de las situaciones.

El conocimiento social, de acuerdo a Vigotsky, el desarrollo se construye a través de la interiorización que el novato hace de los procesos cognitivos compartidos con el experto. El niño no solo desarrolla destrezas personales sino que puede adquirir los instrumentos del pensamiento que son el resultado del desarrollo sociocultural (formas del lenguaje en general). Para Vigotsky, el escenario en donde se desarrolla la construcción del conocimiento y se atribuyen los significados es un escenario educativo y sociocultural.

El conocimiento cotidiano es fundamentalmente pragmático y dirigido a la acción, por lo que se ocupa sobre todo de darle significado al "mesomundo" al que pertenece la experiencia sensible. Pero el conocimiento escolar tiene sobre todo una orientación teórica y empírica en el sentido que, además de conocer el "mesomundo", aspira a fundamentar y manipular los fenómenos del "mircromundo" y el "macromundo". La escuela debería proporcionar entornos de aprendizaje que permitan construir de manera contextual tanto el conocimiento del mundo concreto como abstracciones y simulaciones de la realidad.

La evolución de los entornos virtuales tanto en plataformas de e-learning como el uso del software social permiten la comunicación y el trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores.

Los estudiantes adoptan sistemas de estudio combinando trabajo independiente con espacios de interacción y trabajo grupal.

 ¿POR QUÉ APRENDER EN COLABORACIÓN?

 ü  La adaptación de la tecnología mejora los procesos interactivos en la formación en línea y aumenta la calidad del aprendizaje.

ü  Se crea interdependencia positiva entre los miembros, generando debates para la resolución de problemas

ü  Facilita el intercambio de información y la construcción social del conocimiento.

¿CÓMO APRENDER EN COLABORACIÓN?

El         aprendizaje       colaborativo tecnológicamente dependen de tres elementos o factores básicos:

ü  La situación de aprendizaje

ü  Las características del grupo

ü  La tecnología

LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ü  Consiste en la tarea o conjunto de ellas a realizar por los estudiantes que permiten alcanzar la construcción colaborativa del conocimiento.

ü  Se determinan  contenidos y objetivos.

ü  Actividades  compuestas de tareas que van generando resultados o productos grupales.

LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

ü  La organización puede ser en función del contexto y las actividades.

ü  Los grupos pueden ser homogéneos, por afiliación voluntaria y heterogénea.

ü  Establecer mecanismos de control para la regulación del grupo.

Referencias:

ü  https://edu.gcfglobal.org/es/educacion-virtual/

ü  https://edu.gcfglobal.org/es/educacion-virtual/introduccion-a-las-plataformas-virtuales-educativas/1/

ühttps://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8895/11HBTAprendizajeyensenanzadocentes.pdf?sequence=13

ühttps://glosarios.servidor-alicante.com/pedagogia/ayuda-pedagogica#:~:text=Situaci%C3%B3n%20en%20la%20cual%20el,como%20socio%20afectivo%20y%20motriz.

ü  https://es.slideshare.net/cancerf8/teorias-sobre-la-construccion-del-conocimiento-2583776

ü  Onrubia, J. (2016). Aprender y enseñar en entornos virtuales: Actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia. 50(3). Consultado el (dd/mm/aaaa) en http://www.um.es/ead/red/50